ЮГОЗАПАДЕН УНИВЕРСИТЕТ

“Неофит Рилски”

ФАКУЛТЕТ ПО ПЕДАГОГИКА

Разработка по:

МЕТОДИКА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И 

ЛИТЕРАТУРА В НАЧАЛНИТЕ КЛАСОВЕ

Изготвил : Веселина Попстоева Цонева               Проверил: Гл. ас. д-р Ива Стаменова
Ф.№ 18200322018
ПНУП - задочно
четвърти курс

Тема №4

Художествената литература като учебен предмет в първи - четвърти 

клас

“

Тези, които носят светлина на другите, никога не остават на 

тъмно”

“Питър Пан”, Дж. М. Бари

Обучението на малките ученици 
по литература е сложен и 
динамичен процес, сложността 
му произтича от връзките и 
взаимодействията с учебните 
програми по другите предмети, 
както и отношениета в акта на 
преподаване и учене.

Въображението и чувствата са главните психични двигатели на 
сложния процес, свързан с възприемането на произведенията на 
словесните изкуства, както се отбелязва в психологическата 
литература. Малките ученици възприемат художествената литература 
с изключителна емоционална отзивчивост, като те са съпричастни с 
чувствата на художествения герой

.

Произведения на художествената литература в началните класове

•

Приказка;

•

разказ;

•

басня;

•

лирическо произведение;

•

народна песен;

Приказка

•

Изучаването на приказка в 
началните класове е изградено 
върху компонентите на 
приказката, чиито елементи са: 
тема, идея, сюжет, език, 
композиция и жанр.

•

На приказката се гледа като на  
произведение на изкуството и 
след като се докосне до такова 
произведение читателят 
изживява естетическа наслада.

Ето и една любима приказка, която се изучава в трети клас по 
литература, читанка на издателство Просвета плюс.

Какво включва изучаването на приказка в началното училище?

•

В първи клас има случаи на произволно насичане на текста на 
приказката на части, които несъвпадат с отделните епизоди от нея и 
по този начин се затруднява възприемането и. Учителят разделя на 
части приказката, за да улесни учениците в организирането им в 
сюжета, но е важно тези части да съвпадат с епизодите в развитието 
на действието.

•

Учениците във втори, трети и четвърти клас проявяват по-голяма 
самостоятелност про проследяването на действието в приказката. 
Учениците по-лесно и по-бързо се ориентират в сюжета на 
приказката. Учителя ръководи хода на беседата, така, че да се 
открият правилно особеностите на сюжета и да няма насичане на 
текста от учениците.