Communicative 
Language Teaching. 

The origins of 
Communicative 
Lang.Teaching(CLT) are 
to be found in the 
changes in the British 
lang.teaching tradition 
dating from the late 
1960s. the British 
linguists saw the need to 
focus in lang.teaching on 
communicative 
proficiency rather than on 
mere mastery of 
structures. With the 
increasing independence 
of European countries 
came the need for greater 
efforts to teach adults the 
major languages of the 
European Common 
Market and the Council of 
Europe, a regional 
organization for cultural 
and educational 
cooperation. Education 
was one of the Council of 
Europe’s major areas of 
activity. 
The work of the Council 
of Europe, the writings of 
experts such as Candlin, 
Wilkins, Keith Johnson 
and other British linguist 
on the theoretical basis 
for a communicative 
approach to language 
teaching, the rapid 
application of these ideas 
by textbooks writers,and 
the acceptance of these 
new principles by British 
lang.teaching specialists 
established the 
development and further 
expansion of the 
Communicative 
Approach.
The communicative 
approach in lang. 
teaching starts from a 
theory of lang. 
communication. The goal 
of lang.teaching is to 
develop what Hymes 
referred to as’ 
communicative 
competence’. Language 
is seen as a system for 
expression of meaning. 
Its primary functions are 
interaction and 
communication.
Little has been written 
about learning theory. 
Nobody offers any 
discussion of it. Elements 
of an underlying learning 
theory can be discerned 
in some CLT 
practices,however. One 
such element might be 
described as the 
communicative principle: 
activities that involve real 
communication promote 
learning. A second 
element is the task 

principle: activities in 
which lang.is used for 
carrying out meaningful 
tasks promote learning. A 
third element is the 
meaningfulness principle: 
lang.that is meaningful to 
the learner supports the 
learning process. 
Learning is much easier 
in truly communicative 
context. 
Piepho discusses the 
following levels of 
objectives in a 
communicative approach: 
- an integrative and 
content level(lang.as a 
mean of expression); - a 
linguistic level(lang.as a 
semiotic system and an 
object of learning); - an 
affective level(lang. as a 
means of expressing 
values and judgments 
about oneself and 
others); - a level of 
individual learning needs; 
- a general educational 
level of extra-linguistic 
goals. These are 
proposed as general 
objectives,applicable to 
any teaching situation. 
The learner must have a 
communicative 
competence, to be able to 
negotiate meaning. 
Discussions of the nature 
of the syllabus have been 
central in CLT. One of the 
first syllabus models to be 
proposed was described 
as a notional syllabus by 
Wilkins, which specified 
the semantic-grammatical 
categories( e.g. 
frequency, 
motion,location) and the 
categories of 
communicative function . 
This is a syllabus that 
included descriptions of 
the objectives of foreign 
lang.courses of European 
adults, the situations in 
which they might need to 
use a foreign lang.( e.g. 
travel,business), the 
topics they might need to 
talk about( e.g. personal 
identification,education, 
shopping), the functions 
they needed lang.for( e.g. 
describing something, 
requesting 
information,expressing 
agreement(or 
disagreement), the 
notions made use of in 
communication ( e.g. 
time,frequency, duration) 
as well as the vocabulary 
and grammar needed. 
The range of exercise 
types and activities 
compatible with 
communicative approach 
is unlimited,provided that 
such exercises enable 

learners to attain the 
communicative objectives 
of the curriculum, engage 
learners in 
communication, and 
require the use of such 
communicative processes 
as information sharing, 
negotiation of meaning, 
and interaction. 
Classroom activities are 
often designed to focus 
on completing tasks that 
are mediated through 
lang or involve 
negotiation of inf. And 
information sharing. 
Littlewood distinguishes 
two types of activities- 
‘functional communication 
activities’ and ‘social 
interaction activities’. The 
first group includes such 
tasks as learners 
comparing sets of 
pictures and noting 
similarities and 
differences, discovering 
missing features in a map 
or picture, one learner 
communicating behind a 
screen to another learner 
and giving instructions on 
how to draw a picture or 
shape, or how to 
complete a map; following 
directions and other. 
Social interaction 
activities include 
conversation and 
discussion sessions, 
dialogues and role 
plays,simulations,skits,im
provisations,and debates. 
The emphasis in CLT on 
the processes of 
communication,rather 
than mastery of 
lang.forms.leads to 
different roles for learners 
from those found in more 
traditional second 
lang.classrooms. Often 
there is no text, grammar 
rules are not presented, 
classroom arrangement is 
nonstandard, students 
are expected to interact 
primarily with each other 
rather than with the 
teacher, and correction of 
errors may be absent or 
infrequent. The 
cooperative (rather than 
individualistic) approach 
is stressed. 
Several roles are 
assumed for teachers in 
CLT. According to 
Candlin and Breen the 
teacher has two main 
roles- first is to facilitate 
the communication 
process between all 
participants in the 
classroom and the 
second role is to act as 
an independent 
participant within the 
learning-teaching group. 

A third role is that of 
researcher and learner. 
Other roles assumed for 
teachers are needs 
analyst, counselor and 
group process manager. 
A wide variety of 
materials have been used 
to support communicative 
approaches to 
lang.teaching. they have 
a primary role of 
promoting communicative 
lang.use. there are three 
kinds of materials 
currently used in CLT: - 
text-based materials. 
There are numerous 
textbooks designed to 
direct and support CLT. A 
typical lesson consists of 
a theme( e.g. relaying 
information), a task 
analysis for thematic 
development, a practice 
situation description, a 
stimulus presentation( in 
the preceding case, the 
beginning of an office 
conversation scripted and 
on tape), comprehension 
questions, and 
paraphrase exercises. – 
task-based materials- 
games,role plays, 
simulations,etc. 
- realia- this is the use of 
‘authentic’, ‘from-life’ 
materials in the 
classroom. This might 
include language-based 
realia , such as signs, 
magazines, 
advertisements, 
newspapers,or graphic 
and visual sources 
around which 
communicative activities 
can be built,such as 
maps, pictures, symbols, 
charts. 
The use of the native 
lang. has no particular 
role here. Target 
lang.should be used 
whenever possible.